佐渡市立両津小学校（5年生）
カリキュラム概要
| 都道府県名 | 新潟県 |
|---|---|
| 設置区分 | 公立 |
| 学校名 | 佐渡市立両津小学校 |
| 学校概要 | 本校は、佐渡市の玄関口である両津地域に位置し、加茂湖や日本海に囲まれた自然豊かな環境の中にある。地域には漁業や観光業があり、子どもたちは日常生活の中で天候や海の様子、季節の変化と人々の暮らしとのつながりを身近に感じながら生活している。近年は猛暑や豪雨など気象の変化も体感しており、自然環境の変化は子どもたちにとって実感を伴う課題となっている。 本校では、令和6年度より「子どもまんなか授業」を掲げ、児童が教師の教えを待つのではなく、自ら学びを進めることを目指した校内研究に取り組んできた。さらに令和7年度は、子どもたち自身が学びの進め方を構想する「ダンドリ力」に焦点を当て、全校で実践を重ねている。子どもの問いや思いを出発点とした対話的な学びや、地域や社会とのつながりを重視した学習を大切にしてきた土台がある。 現在、通常学級5学級（うち複式1学級）、特別支援学級2学級、児童数88名の小規模校である。 |
| これまでの取り組み | 本校ではこれまで、総合的な学習の時間を中心に、地域の自然や産業、人々の暮らしに目を向けた学習に取り組んできた。加茂湖や海、季節の変化などを題材に、主に資料や体験を通して知識を得る学習を行ってきた経緯がある。その一方で、学習を進める中で子どもたちが自ら疑問をもったり、環境や天候の変化に関心を示したりする姿も見られたことから、学び方そのものを見直す必要性を感じるようになった。 令和6年度より「子どもまんなか授業」を校内研究の柱とし、児童が教師の指示を待つのではなく、自ら学びを進めることを目指した実践に取り組み始めた。さらに令和7年度は、子どもたち自身が学びの進め方を構想する「ダンドリ力」に焦点を当て、学び方を子どもに委ねる取組を全校で進めている。 こうした学びの転換の過程が、今回の実践へとつながっている。 |
| 教育目標 | 豊かに かかわり 伸びゆく 子ども |
| 学年 | 5年生 |
| テーマ | 子どもの問いから始まる気候変動へのアクション学習 |
| 目標 | ・身近な出来事や友達との対話、既習事項等を手掛かりに、環境や暮らしに関わる課題を見いだし、問いを立てる。 ・対話と試行錯誤を通して、課題解決の方法を自分たちで構想する。 ・行き詰まりを乗り越えながら、よりよい環境や生活につながる行動を継続しようとする態度を育てる。 |
| 内容 | 6年生の「ごみ分類」の学習掲示を見た5年生児童の「私たちも何かやりたい」というつぶやきから学習が始まった。児童は何をしたいのかを出し合い、なぜしたいのか、それによって何が変わるのかを対話を通して整理した。やりたいことを基に「エスディー」「チョーク」「ノーラッピング」の三つのプロジェクトに分かれ、理科室内でそれぞれが同時に活動を進めていった。 活動の途中では具体的な方法が定まらず行き詰まる場面も見られたが、その都度、全体での対話や教師による発問・考えの可視化・新たな視点の助言を通して突破口を見いだしていった。現在も児童は試行錯誤を重ねながら取組を継続している。 |
| 大切にしたこと | キーワード：「子どもの問いを出発点に」「時間と余白の保障」「教師は方向付けずファシリテート」 子どもの思いや問いを出発点とし、教師が学習の方向を定めるのではなく、対話を通して課題や方法が形づくられていく過程を大切にした。活動に必要な時間と余白は児童と相談しながら保障し、試行錯誤を続けられる環境を整えた。活動が停滞した場面では、教師は答えを示さず、発問や考えの可視化、新たな視点の助言にとどめることで、児童自身が突破口を見いだせるよう支援した。さらに、振り返りと言語化の機会を設け、子どもたちの暮らしと地域や社会とのつながりを意識しながら活動を見守った。 |
| スケジュール | 令和7年6月～令和8年3月 |
| 外部協力者 | 高田 研 氏（一般社団法人 地球温暖化防止全国ネット 理事長） |
フォトギャラリー
取り組み
4月（0時間）
活動なし
5月（1時間）
全校でごみゼロ運動を実施。回収ごみを6年生が再分類し掲示。その掲示を見た5年生から「環境に関わることをしたい」という声が上がる。
6月（4時間）
SDGsブックを活用し関心を広げる。家庭から持ち寄ったプラスチックごみを分析する中で、必要のない包装に着目し、「ノーラッピング」の視点が生まれる。5・6年合同の対話を通して三つのプロジェクト（エスディー・チョーク・ノーラッピング）の構想が生まれる。
7月（2時間）
チョークの粉を再利用する試作を開始、2学期に向けてチョークの粉を集める計画を立てる。ノーラッピングの児童から実例（量り売りのイベント）を見に行ってほしいとの依頼があり、教師が地域の環境配慮の取組を調査。
8月（0時間）
活動なし
9月（2時間）
キャラクターづくりや再利用の取組を進めるが、具体的な方法が定まらず活動が停滞する。
10月（4時間）
教師が取組状況を全体で可視化し共有。児童同士の質問や教師の助言により方向性を再確認。学びBOXを紹介し、環境教室のプレゼンづくりへ発展。理科実験を通して二酸化炭素と気候変動の関係を理解。
11月（4時間）、12月（3時間）
チョーク再利用を全校へ呼びかけるポスターを作成し、回収の仕組みを整えた。プラスチックの歴史や素材について調べ、ごみ問題を科学的・社会的な視点から捉え直した。環境キャラクター「エスディー」を完成させた。11月20日に来校した高田研氏（一般社団法人 地球温暖化防止全国ネット 理事長）に、各プロジェクトがこれまでの取組をプレゼンテーションで発表した。
助言を受け、菓子袋の製造工場の所在地や佐渡市までの輸送に伴う二酸化炭素排出量の計算、二酸化炭素量の測定に取り組み始めた。児童が環境教室を企画し、全校へ地球温暖化やSDGsについて伝える活動を実施。振り返りから改善点を話し合う。
アンケート実施。
1月（2時間）
環境教室2回目を実施。伝え方の改善を図る。年度末までの活動時間を児童と相談して決定。
2月（2時間）
今年度の取組をまとめる。調べたこと、得た知見、データなどを学級の財産として残す。
3月（2時間）
環境教室3回目を実施。これまでの学習を振り返り、「私たちはなぜここまで環境のことを考え続けられたのか」をテーマにp4cを行う。
児童の変化
<児童・生徒の変化について>
12月に実施したアンケート結果から、以下のような児童の変容がうかがえた。
気候変動の原因や仕組みを理解していると答える児童が多く、気候変動を自分たちの生活に関わる課題として捉えている様子が見られた。また、「地球のために自分にできることがある」「環境に良い行動を意識して行っている」と回答する児童も多かった。さらに、学習前と比べて「できるようになった」と自己評価する児童も見られ、自身の変化を自覚していることが分かった。
自由記述には、「電気をこまめに消す」「ごみの分別を丁寧にする」「食べ残しを減らす」「家族と環境について話す」「ニュースに関心をもつ」など、日常生活における具体的な行動が挙げられていた。
<児童・生徒の変化をどのようにして評価したのか>（アンケート等）
12月にアンケートを実施し、気候変動の理解、生活との関係の捉え、環境に配慮した行動意識、および「学習前と比べてできるようになったか」という自己評価について把握した。あわせて自由記述の内容から、児童の考え方や実生活での具体的な行動の様子を読み取り、選択式回答の傾向と記述内容の両面から児童の変化を評価した。
